Évaluation de la formation

LA FORMATION COMME EVALUATION

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Il s’agit d’une évaluation qui tresse ensemble l’auto-évaluation par le stagiaire de son apprentissage et l’analyse des situations professionnelles 

Elle articule l’auto-contrôle et l’auto-questionnement (Vial, M., 1993, En question, université de Provence)

Elle développe les compétences par la libération du « pouvoir d’agir » (Clot, Y. (2008). Travail et pouvoir d’agir. Paris : PUF.) 

Elle  développe les compétences par l'analyse  des situations professionnelles au moyen des références théoriques disponibles

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L’auto-évaluation : l'apprentissage comme auto-évaluation

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·         L’Analyse des Pratiques Professionnelles par la mise en mots développe les compétences professionnelles et libère le « pouvoir d’agir » en formant à l’analyse des pratiques par la réflexivité /l’auto-évaluation et par la référenciation de son agir.

·         C’est un dispositif d’apprentissage, sachant  que l’apprentissage est tendu entre le « désir d’apprendre » (Beillerot, J, 2000) et la « peur d’apprendre » (Boimare, S. 2000).

          L'auto-évaluation est un processus d'appropriation.

 

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·         L’auto-évaluation initiale (orale) est effectuée en début d’intervention pour positionner le formé à l’entrée de la formation. Sont auto-évaluées à cette occasion les représentations du dispositif APP et les attentes des futurs formés. Le couple formation/apprentissage consistera à combler l’écart entre les représentations initiales et l’appropriation de l’objet de savoir : « analyse de ses pratiques professionnelles »

Cette visée d’apprentissage de l’analyse  comprend en elle les apprentissages individuels imprévisibles (mais attendus) qui adviennent lors de l’intervention.

·         L'auto-évaluation intermédiaire (orale)  est un temps de recul pour que l’auto-évaluation ne dérive pas du côté du contrôle. « L’auto-évaluation renverrait alors à une forme moderne de la servitude volontaire dénoncée en son temps par La Boétie » (Lenoir, H. (2004), Pour une éthique de l’évaluation, Éducation Permanente N° 158 pp. 68-69). L’apprenant est placé au centre du travail d’évaluation en lui facilitant l’accès aux outils de sa propre mesure selon H. Lenoir. 

·         L’auto-évaluation finale (écrite)  par les formés  de leur apprentissage se réfère aux critères finaux  de l’APP qui  leur rendent intelligible leur propre apprentissage. « Évaluer renvoie moins à mesurer une simple connaissance qu’à l’apprécier, voire à donner la capacité à l’apprenant d’entre­voir sa façon d’aborder le problème [...], sa méthode d’apprentissage ou son style cognitif » (Cardinet, 1997), essentiel à son futur développement et à son auto­nomie toujours à conquérir.

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Quelques références :

VIAL, M. (2000), Organiser la formation : le pari sur l'auto-évaluation, L'Harmattan

VIAL, M. (1993),L'auto-évaluation, entre auto-contrôle et auto-questionnement, Ecrits En Question, Université de Provence

ARDOINO J. & Berger, G. (1986), L'évaluation comme interprétation, Pour n°107

LENOIR, H. (2004), Pour une éthique de l’évaluation, Éducation Permanente N° 158

PERRENOUD, P. (2003), De la réflexion dans le vif de l'action à une pratique réflexive, in Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant, ESF éditions.

SAINT ARNAUD, Y. (2001), La réflexion dans l'action, un changement de paradigme, Recherches et Formation N°36

RIFFAULT, J. (2002), Quelques préalables à l'étude des processus de référenciation théorique en travail social, in Vie Sociale N° 2

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